.webp "boukultra"){kind=small}
العلوم الاجتماعية بين التدريس التقليدي والتدريس المعاصر: ضرورة التحول لسد الفجوة بين النظرية والتطبيق
مقدمة: أزمة البنية والبحث عن منهج
يفتتح المقال بفرضية مركزية يتبناها علماء الاجتماع، وهي أن "بوابة الخطورة في أي مجتمع هي بنيته". هذا يعني أن تماسك أو تفكك أي أمة يعتمد بشكل أساسي على سلامة هيكلها الاجتماعي. أي خلل في هذه البنية، مهما بدا صغيراً، "يؤدي لإضعافه وانهياره". من هذا المنطلق، لا تُعد العلوم الاجتماعية والإنسانية ترفاً فكرياً، بل هي ضرورة حتمية تعمل كجهاز إنذار مبكر.
تكمن أهمية دراسة هذه العلوم في قدرتها على "مراجعة بنية المجتمعات مبكرا لفهم مواطن الضعف والخلل". الهدف ليس مجرد الوصف، بل "التوصل لأفضل الأساليب لتقويتها" وضمان "سلامة الفرد والمجتمع".
لكن المقال يطرح إشكالية جوهرية: كيف يمكن لهذه العلوم أن تؤدي دورها الحيوي إذا كانت أساليب تدريسها لا تزال حبيسة الماضي؟ هنا يبرز الصراع بين التدريس التقليدي و التدريس المعاصر كقضية محورية. ففي ظل "العصر الجديد" الذي نعيشه، والذي يتسم بثورة علمية ومعرفية، "لم تعد الأساليب والطرق التقليدية في عملية التعليم والتعلم تحقق الأهداف المطلوبة منها".
يستكشف هذا التحليل الأبعاد التي طرحتها المقالة، مبيناً كيف أن التطور التكنولوجي و تكنولوجيا المعلومات ليسا مجرد أدوات، بل هما ضرورة منهجية لإعادة إحياء دور العلوم الاجتماعية، خاصة في سياق أكاديمي مثل الجامعة الجزائرية، لربط النظرية بالتطبيق.
 |
| العلوم الاجتماعية بين التدريس التقليدي والتدريس المعاصر. |
1. إخفاقات التدريس التقليدي للعلوم الاجتماعية
يشير المقال بوضوح إلى أن الأساليب التقليدية في التعليم أصبحت عاجزة. يمكن الاستدلال بأن "التدريس التقليدي" يعتمد على التلقين، الحفظ، والفصل التام بين الطالب والواقع الاجتماعي. هذا النموذج، ورغم صلاحيته في عصور سابقة، فشل في مواكبة "ثورة علمية معرفية" سريعة.
تتمثل إخفاقات هذا النموذج في النقاط التالية:
- العجز عن تحقيق الأهداف: الهدف الأسمى لتدريس العلوم الاجتماعية هو معالجة "الأمراض والمشاكل الاجتماعية". النموذج التقليدي يُخرج مُنظرين لا ممارسين، أكاديميين يحفظون النظريات بدلاً من أخصائيين يحلون المشكلات.
- الانفصال عن الواقع: يخلق فجوة هائلة بين ما يُدرس في القاعات الأكاديمية وبين ما يحدث فعلياً في بنية المجتمع. هذا العجز عن "مسايرة ما فرضه علينا العصر الجديد" يجعل مخرجات التعليم غير قادرة على فهم أو معالجة "مواطن الضعف والخلل".
- الجمود المنهجي: في مواجهة "تجدد وتغيير في التعليم"، يبدو النموذج التقليدي جامداً، غير قادر على دمج الأدوات الجديدة التي أفرزتها التغيرات العلمية والتكنولوجية.
2. حتمية التدريس المعاصر: تكنولوجيا المعلومات كمنهج
لمواجهة هذا القصور، يؤكد المقال أننا "مجبرين" على إيجاد "سبل حديثة للتدريس". هذا "التدريس المعاصر" لا يعني مجرد تحديث للمحتوى، بل هو تغيير جذري في الوسيلة والمنهجية.
الحاجة أصبحت "ماسة لإتباع نظام آخر". هذا النظام الجديد متعدد الأوجه ويتمحور حول استقلالية المتعلم وتوظيف التكنولوجيا:
- التعليم الذاتي (Self-education): تحويل الطالب من متلقٍ سلبي إلى باحث نشط عن المعرفة.
- التعليم عن بعد (Distance learning): كسر حواجز الزمان والمكان، وهو ما تفرضه طبيعة العصر.
- التعليم الإلكتروني (E-learning): استخدام تكنولوجيا المعلومات كبنية تحتية أساسية لعملية التعلم بأكملها.
إن إدخال تكنولوجيا المعلومات في تدريس العلوم الاجتماعية ليس خياراً ترفيهياً، بل هو استجابة مباشرة لـ "التغيرات التي يعيشها العصر". إنه يوفر أدوات محاكاة، ووصولاً فورياً للبيانات، ومنصات تفاعلية تسمح للطالب بتحليل الظواهر الاجتماعية لحظة وقوعها، بدلاً من انتظار تحديث الكتب المنهجية.
3. الجسر المفقود: ربط التعليم الأكاديمي بالمهني
يطرح المقال النقطة الأكثر أهمية في هذا التحول: "الثورة العلمية والتكنولوجية أثارت اهتماما جديدا... خاصة من حيث العلاقة بين التعليم الأكاديمي والتعليم المهني".
هنا يكمن جوهر التدريس المعاصر للعلوم الاجتماعية. المشكلة ليست فقط في كيف ندرس، بل لماذا ندرس.
- النظرة التقليدية: الجامعة مكان لإنتاج المعرفة الأكاديمية البحتة، منفصلة عن سوق العمل أو متطلبات الميدان.
- النظرة المعاصرة: الجامعة، ومراكز البحث التابعة لها، يجب أن تكون في قلب عملية "التصدي للمشكلات المادية والاجتماعية على مستوى الواقع وعلى مستوى التطبيق".
يشير المقال إلى أن "الدول المتقدمة" سبقت في هذا المجال، حيث بدأت "في البحث عن أساليب وصيغ جديدة للمناهج تربط فيها بين العلم والعمل، بين النظرية والتطبيق".
هذا يعني أن طالب علم الاجتماع في نموذج التدريس المعاصر يجب أن يقضي وقتاً في الميدان يعادل، إن لم يزد عن، الوقت الذي يقضيه في قاعة المحاضرات. يجب أن تستخدم مناهج التعليم أدوات تكنولوجيا المعلومات ليس فقط لعرض النظريات، بل لتطبيقها في "مراكز البحث" التي تعالج مشكلات حقيقية.
4. الحالة قيد الدراسة: الجامعة الجزائرية والعلوم الاجتماعية
عند تطبيق هذه الأطروحة على السياق المذكور في الكلمات المفتاحية، وهو "الجامعة الجزائرية"، يصبح المقال دعوة مباشرة للإصلاح. التحدي الذي يواجه الجامعة الجزائرية هو كيفية تفعيل أقسام العلوم الاجتماعية والإنسانية لديها لتصبح قاطرة للتنمية ومعالجة المشكلات البنيوية في المجتمع.
إن التحول من التدريس التقليدي إلى التدريس المعاصر في الجامعة الجزائرية يعني:
- الاستثمار المكثف في تكنولوجيا المعلومات كأداة تعليمية وبحثية.
- إعادة هيكلة المناهج لفرض "التعليم المهني" والتدريب الميداني كجزء لا يتجزأ من "التعليم الأكاديمي".
- توجيه مشاريع تخرج الطلاب وأبحاث الدراسات العليا نحو "التصدي للمشكلات... على مستوى التطبيق" التي يواجهها المجتمع الجزائري.
خاتمة: من علم الاجتماع الوصفي إلى علم الاجتماع التطبيقي
تخلص المقالة إلى أن التحول نحو التدريس المعاصر للعلوم الاجتماعية هو ضرورة ملحة يفرضها التطور التكنولوجي ومتطلبات العصر الجديد. إن الفشل في "مسايرة" هذا العصر يعني الفشل في تحقيق الهدف الأساسي من وجود العلوم الاجتماعية، وهو حماية "بنية المجتمع".
إن الدعوة واضحة: يجب على مؤسسات التعليم، مثل الجامعة الجزائرية، أن تتبنى نموذجاً جديداً يرتكز على التعليم الإلكتروني والتعليم الذاتي، والأهم من ذلك، يصر على "ربط فيها بين العلم والعمل، بين النظرية والتطبيق". هذا هو السبيل الوحيد لضمان تخريج أجيال قادرة على فهم مواطن الخلل في مجتمعاتها والمساهمة بفاعلية في تقويتها.
⬇️ تحميل المقالة PDF
للاطلاع على المقالة كاملة، يمكنك تحميلها مباشرة:
.webp "boukultra")